作为指导性文字的课程标准为什么要淡化训练

作为指导性文字的课程标准淡化“训练”的提法，主要是为了纠正过度依赖机械训练和题海战术导致学生思维僵化、创造力受抑的问题。

一、教育偏误的反思与时代需求

二十世纪末，语文教育因过度强调标准化训练而受到广泛批评。其核心问题在于：

忽视综合素养：传统的“训练”模式侧重知识灌输与技能重复，导致学生文学感悟力、创造力和个性化表达被压制；

异化为题海战术：原本目的在于提升能力的训练，在实践中演变为大量低质、死板的标准化试题，学生宝贵时间被无效占用，思维被严重束缚；

课程改革导向：新课标以“核心素养”为目标，要求从单一技能训练转向对学生人文精神、实践能力和创新思维的培养。

二、“淡化训练”的实质内涵

淡化训练并非否定训练的价值，而是重构其定位：

纠偏而非取消：反对将训练等同于“题海战术”和标准化测试，但保留必要的基础能力训练，尤其在小学、初中阶段需夯实语言根基；

强调情境化学习：新课标倡导通过实践、探究与合作深化知识应用，例如通过文本分析、创作活动替代机械背诵，使训练融入真实语境；

平衡工具性与人文性：避免训练割裂语言的文化内涵，要求训练服务于“情感体验”“审美能力”等综合素养目标。

三、辩证看待基础训练的必要性

课程标准在淡化训练的同时，仍明确基础能力不可缺失：

学段差异化要求：小学低年级需坚持“多认少写”等基础训练，以符合儿童认知发展规律；

训练形式革新：如识字教学结合生活情境（如“超市商品标签”），写作训练强调真实表达，使基础训练与兴趣培养协同；

避免极端化解读：部分课堂出现“去技能化”倾向，但课标初衷是破除僵化训练，而非否定系统性学习。